晚上10點，下晚自習的小雅推開家門，簡單收拾后就坐到書桌前，打開平板電腦立在支架上，確認屏幕里的畫面沒問題，點擊“攝制”按鈕，開始鏡頭下的埋頭學習。

她做完一份試卷并訂正完大概要一兩個小時，整個過程會被剪輯成1分鐘左右的視頻，最終發在某社交平臺她的個人賬號上。

小雅在安徽讀高三。大半年來，這樣的場景，幾乎每兩天都會出現一次，在網絡上，她有另外一個身份——學習博主。

(資料圖片)

近年來，在社交平臺、短視頻平臺，像小雅這樣分享個人學習過程的自媒體博主涌現。有考研時線上相互陪伴、鼓勵的“研友”，有為未來發展籌備的大學生，也不乏為升學奮斗的初高中生。

這些博主們或以圖文形式更新自己的學習日常，或錄制視頻剪輯記錄“沉浸式學習”，或在直播間“直播學習過程”，講述備戰高考、考研等的學習經驗。在部分平臺，還有學習博主及其受眾專有的交流頻道。

當手機從“潘多拉魔盒”變為記錄學習的工具

小雅開啟學習博主之路“純屬偶然”。

去年1月，她隨意發了一條記錄自己寫語文詩詞作業的圖文帖子，沒想到被不少網友點評“寫字好看”，收獲了近2000點贊。隨后，她補發了幾篇與作業相關的內容，反響都不錯。有粉絲問及一些學習方法的問題，小雅便開始分享記筆記心得、作文素材等“干貨”。

一段時間后，小雅發現，不少“學習博主”的視頻比圖文帖子流量更高。在簡單學習拍攝、剪輯技巧后，今年4月，小雅改用視頻來呈現自己日常學習的場景。

錄制一般在晚上回家后進行。腳本由媽媽幫助配備，剪輯和發布則由小雅親自操刀。這些視頻果然引來更高的流量。有網友留言說，隔著屏幕看小雅專注又認真地寫作業，“自己學習也更有動力了”。

在河南，00后諾密比小雅早一年“入海”。她做學習博主起初是為了“提升自制力”。

2020年，當時讀初三的諾密在家上網課，由于自制力差，她過上了晝夜顛倒玩手機、“應付式”上課的生活，“我也知道快要中考了，但就是一邊焦慮、一邊沉迷手機，無法自拔”。

她想到了學習時用手機錄視頻的辦法，“在鏡頭下，仿佛有很多雙眼睛在盯著我，我可以克制自己的行為，變得專注許多”。

手機由“集各種誘惑于一身的潘多拉魔盒”一躍成為記錄學習的工具，諾密的成績排名不斷上升，從初三時第一次模擬考試全市8000名外，到現在能穩定在全年級的前10名。

嘗到了“甜頭”的諾密，周末去自習室時也會帶上錄制設備。她一般從中午12點多學到傍晚6點。晚上簡單剪輯后，一條“沉浸式學習”視頻便完成了。

在廣西柳州，高三學生龐琬瑄在寒假開啟了“學習博主”之路，“最直接的是，錄視頻能讓手機這個誘惑源被占用”。鏡頭給龐琬瑄帶來了完整的長時間學習體驗，這讓她能靜下心來梳理文科科目的知識點框架，然后轉化成為圖文內容，與視頻一起發布在她的社交平臺賬號上。

發現寫數學試題的視頻流量數據較好以后，小雅會特意多寫一些從前不愿寫的數學題，成績也有所提升。如今，數學在小雅眼里“沒那么可怕了”。

這樣的視頻或圖文內容分享仿佛帶來一種“雙向激勵”。有了一定數量的粉絲后，一些學習博主由以往私人化的分享轉向定期更新、持續輸出。諾密保持著在假期也去自習室打卡的狀態。慢慢地，她適應了高強度的學習節奏，沒有鏡頭的時候也能保持專注。

“學習博主們真的在學習嗎”

在長期關注的觀眾心中，學習博主提供的是一種“陪伴感”，類似于“電子陪伴”學習、“云”同桌的感受。“學習博主尋求來自外部的凝視，觀眾也在尋求來自學習博主行為影響下的無形的催促和監督。某種意義上，博主和觀眾其實在各取所需。”粉絲林玲說。

諾密覺得，和粉絲“互相陪伴的感覺很溫暖”。她的賬號有6萬余粉絲量，之前有一名處于初三升學期的粉絲來找她咨詢問題，后來她發現，這名粉絲隨后也成了一名學習博主，從初三時一度頹廢的狀態走出來，考上了省重點高中。

不過，種種“正向反饋”之余，學習博主們也受到了質疑。

在天津一所高校讀大三的星星從高中就關注了一些學習博主，在給喜歡的帖子點贊的同時，她有些疑惑：“那些好看的筆記、剪輯的視頻應該很耗費時間，他們是怎么做到學業和課業相平衡的？”

在小雅和諾密的描述里，做學習博主，就是“把手機架起來錄制、做自己的事就好”；剪輯視頻借助軟件操作“也簡單”，經幾次練習熟悉方法后，通常10多分鐘就能剪輯好一條小視頻。

盡管如此，邁入高三的小雅和諾密也坦言，“時間太緊張，有時感到力不從心”。

今年8月，一條“某初中學習博主堅持學習打卡、卻未能考上高中”的新聞，引發一些網友討論：學習博主們真的在學習嗎？他們分享的內容真實性到底如何？

中青報·中青網記者注意到，伴隨訪問數據、粉絲量的上升，面對由此可能帶來的收益，有的博主選擇了“造假”以博取流量。

近期，有用戶在社交平臺上發布“打假學習博主”視頻顯示：一名博主總是錄制5秒左右的視頻，然后反復播放，配上勵志字幕。觀眾粗略掃過難以察覺。被“曝光”后，網友們紛紛指責其系“假學博”。

對于這類“假學博”，有3年學習博主經歷的汪雨軒印象深刻。她說：“有的博主盜取其他博主的音頻、腳本，用在自己的視頻里。”對這類侵權行為，汪雨軒發現后會直接向平臺舉報，同時提交證據。

“平臺核實后，一般都會對侵權的視頻進行下架處理。”她觀察到，針對“假學博”，除了用戶自發舉報，平臺也有相應的應對機制，對涉嫌造假的視頻采取限流措施。

有的博主則借學習之名，行“賣貨”之實。比如，發布內容時“不經意間”露出某款產品并表示“好用”，以此吸引粉絲注意。

華中科技大學大三學生柳金曼曾是學習博主領域的忠實粉絲。她發現，有的博主“把學習當成了一種工作”：一名直播考研的學習博主每天從早上5點學到晚上11點，但考研考了3次還沒考上。直播學習期間，該博主特意推介了不少產品，比如學習用具、考研資料。

回歸“記錄”初心

一些認真做內容的博主，確實發現過商機，或直接收到商家遞來的邀約。

小雅就發現，自己賬號發布的視頻評論區中，有人會對她使用的文具或學習資料感興趣，留言請她“給個購買鏈接”。做學習視頻一個月后，她收到了商家的推廣邀請，有輔導資料、網課等，也有書包、文具。

龐琬瑄的賬號單平臺粉絲量已超過10萬。考慮到其中大多是學生，她基本只接自認為“對學習有幫助”的產品類合作。比如一些線上付費網課，她會學習一段時間后，將學習網課的過程錄進視頻里，以便向觀眾展示網課課程、學習頁面等內容。

有的受訪博主則表示，接到商家聯系后，會對產品進行一段時間的試用，根據產品質量或效果再決定是否合作。

是“堅持初心”繼續認真做內容自我監督、激勵他人，還是“另辟蹊徑”博眼球、博流量？其間的平衡木如何走，成為眼下一些博主們正在摸索的問題。

“做視頻是把記憶具象化成為實體的工具，讓我在漫漫人生森林里，記住‘每一棵樹’的名字。我也想把高三這個充滿儀式感的階段，收集到我的森林里。”高三下學期，龐琬瑄放學后在學校對面的出租屋里獨自備考，對媽媽而言，這些視頻在代替她記錄女兒生命中重要的時刻。

就在這半年，龐琬瑄得到了許多網友的關注。有粉絲寫長信告訴她，在視頻的陪伴下，自己勇敢踏出了舒適圈；在讀書筆記的激勵下，他們也愛上了讀書。

這讓她覺得幸運：“讀書、備考追夢，與朋友和家人相處，我獲得了愛和力量，關注我的網友們也能因為我的視頻滿懷熱望。”她想要做出更多有深度、有分量的內容，和其他朋友一起“改變世界”。

今年9月，龐琬瑄來到重慶開啟大學生活。她的賬號依然在更新，只不過和以往的單一記錄學習類視頻不同，生活相關的視頻多了起來。她給自己的定義變為“記錄者”，而不再是單向的學習博主。

“要對獲得的流量和粉絲負責任。”面對上漲的粉絲量，諾密身上多了一種使命感，這逼著她不斷成長。

諾密想報考傳媒或商科類專業。“做學習博主增加了一點人生閱歷，也幫我進一步明晰了興趣與潛力所在。”她和不少品牌合作方打過交道，在交涉對接的過程中，發現品牌傳播、市場營銷這些都是未來自己想要深入的方向。

與龐琬瑄一樣，等高考結束后，諾密打算做點兒和學習視頻不一樣的東西，“很多人都是想通過看視頻來激勵自己，視頻里的‘我是誰’似乎不太重要。但高考后，我想讓大家記住我這個人。”

正在深圳一所中學讀高二的靜雯，今年3月開始做學習博主，最初發的視頻只有幾十次甚至更少的播放量，這對她的自信心一度造成了不小打擊。“數據的一點波動，都會影響情緒。”每天，她一有空就想打開手機，點進平臺看看點贊情況。一段時間后，她突然意識到，這和“記錄”的初心相差甚遠。

“我作為學生，拍視頻只是興趣，最主要還是學習。”最近，她關掉了手機，調整好心態，將更多精力投入到學習中。

（應受訪者要求，小雅、諾密、靜雯、林玲、星星為化名）