留白是繪畫中常見的藝術(shù)手段，藝術(shù)家把“計白當黑”“以無勝有”灌注到藝術(shù)作品中，從而在一種簡約到“無”的狀態(tài)中，呈現(xiàn)出“有”的意蘊。在初中語文教學(xué)中，倘若教師能善于發(fā)掘和利用文本中的“空白”，深入作者所描寫的意境之中，去延伸、去創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開想象，實現(xiàn)補白，從而提高語文藝術(shù)修養(yǎng)，則可以使初中語文教學(xué)增添藝術(shù)氛圍，更能突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

文本語言留白，讓學(xué)生自思質(zhì)疑

(相關(guān)資料圖)

思想是語言的內(nèi)核，語言是思想的外衣。在文本中，作者為了表現(xiàn)某種意境，往往會在語言上留出一定的空白，這就需要讀者發(fā)揮想象，潛入思想深處，去體會空白的妙處，去發(fā)現(xiàn)語言的智慧。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從字里行間發(fā)掘文本的空白，有效地利用文章的空白展開課堂教學(xué)，同時結(jié)合自己的生活體驗發(fā)揮想象，體會人物形象，感受作者情感。例如《背影》一文關(guān)于“淚”共寫了四次：第一次寫見到父親，看到滿院狼藉，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼淚”；第二次寫望父買橘，“淚很快地流下來了”；第三次寫父親背影混入人海里，“眼淚又來了”；第四次則是讀父親來信，在“晶瑩的淚光”中又見到父親的背影。四次流“淚”，文字卻不重復(fù)，淚水中蘊含的情感也各不相同。這樣，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言中的空白，展開想象，深入思考，進而把握作品中的人物，體會作者的情感。

課本劇表演留白，讓學(xué)生自主展示

在初中語文課堂中恰當融入一些課本劇表演，讓學(xué)生在語文課堂中自由漫步，在奇思妙想中不斷填補空白，舒展個性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在《皇帝的新裝》授課中，教師不妨將人物性格特征進行歸納后，邀請學(xué)生扮演皇帝、侍從、小孩、騙子、觀眾等角色，將課堂變?yōu)閷W(xué)生展示的舞臺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：老大臣、官員等人為什么對皇帝的新裝不敢進言，有什么后顧之憂？騙子為什么得逞？皇帝聽到小孩說“沒穿衣服”時內(nèi)心是怎么想的？上述人物性格有何特征？通過實踐模擬揣摩人物內(nèi)心的精神世界，能在調(diào)動學(xué)生好奇心和興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們主動開拓思維視野，在物我兩忘的過程中與作者對話、與文本人物對話，自然也就厘清了人物的性格特征。

人物神態(tài)補白，讓學(xué)生自我體驗

人民教育家于漪老師說過這樣一段話：“一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的關(guān)鍵詞句、重點詞句，教學(xué)時注意把握這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生用重錘敲打。”教學(xué)設(shè)計中，教師要讓學(xué)生走進文本，不僅要訓(xùn)練學(xué)生理解運用語言的技能，還要訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。例如講授《我的叔叔于勒》一課時，學(xué)生一開始就用“虛偽、自私、貪婪、冷酷、愛慕虛榮”等詞語給菲利普夫婦的形象貼上了標簽，他們只知其然，卻不知其所以然。如何使人物形象在學(xué)生心中立體起來？經(jīng)過思考，筆者想到了抓住人物神態(tài)巧補白的方法。文章中有這樣一段，“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。’”這段描寫惟妙惟肖，菲利普說話的對象是船長，他當然不能把內(nèi)心真實的想法告訴對方，但他的神態(tài)已經(jīng)暴露了內(nèi)心的慌亂。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說出菲利普內(nèi)心的真實想法——“天哪！這怎么會是我的弟弟，我的弟弟可是富翁呀！我的全部希望可都寄托在他的身上，不行，我可不能犯傻，不能讓船長知道那個窮光蛋是我弟弟，否則他要和我回家就完蛋了！”“怎么會有這樣的事情發(fā)生呀！我該怎么向夫人交代呀？還有我的女婿，他如果知道了還不得和我們翻臉？女兒的前途可不能葬送在這個討厭的家伙手里。對，我一定要保守秘密，不能讓外人知道。”學(xué)生們在不脫離文本的情況下拓展思維，對人物形象的理解也變得更加立體和豐富。

多重閱讀補白，讓學(xué)生自由探究

在文章中，正因為留有空白，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生將探究與學(xué)習(xí)融入文本中。因而，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思考，由“虛”讀出“有”。例如馬致遠《天凈沙·秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，一句中包含著三個意象：夕陽、斷腸人、天涯。夕陽漸下、暮色蒼茫，一個漂泊未歸的落魄游子在踽踽獨行中望斷天涯。“斷腸人”是指作者自身還是指所有漂泊在外的旅人？“游子”來自何方？又去往何處？望斷的“天涯”是指空間上遙遠的家鄉(xiāng)，還是將作者排擠在外的元朝中央政權(quán)？抑或是身處不如意之處時因孤單落寞而產(chǎn)生的心理距離？在教學(xué)過程中，這些未知的空白點都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究與填補，以便使學(xué)生能夠積極參與建構(gòu)，從而避免教學(xué)流于空洞、刻板的說教。

如上所言，語文課堂的留白和補白是幫助學(xué)生解答疑問的重要橋梁。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)適度為學(xué)生留下一些“自耕地”，給他們更多寬廣自由的時間和空間，引導(dǎo)他們獨立思考、自己收獲，從而豐富和完善精神境界，實現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。巧用留白與補白，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)效率，使語文課更加精彩。

（作者：喬兆軍單位系湖北省棗陽市劉升鎮(zhèn)中心學(xué)校）