作者：張茂聰（山東師范大學副校長）

(資料圖片)

近年來，我國師范教育取得顯著進步，高校招生“師范熱”持續升溫，師范類專業投檔分數線屢創新高，社會對教師職業及師范生定向培養計劃關注度高漲。教師資格考試持續火熱，教育部統計數據顯示，我國教師資格考試報名人數由2012年的17.2萬人次躍升至2022年的1144.2萬人次。然而，在“師范熱”現象背后，我國師范教育高質量發展之路還存在一些瓶頸問題，亟須進一步理清矛盾、深化改革。

第一，師范教育專業知識體系存在結構性問題。學科是教授學生“教什么”，教學是傳授學生“怎么教”，兩者共同構成教師知識結構的基礎和師范教育知識體系的核心。目前，我國師范教育以學科知識為基本架構，相對忽視更能反映教師基本專業素養的教學知識，在師資培養過程中出現價值偏差：一是在師范生培養過程中，師范院校更側重于學科專業知識的傳授，而弱化構建學科專業知識與實際教育工作之間的聯系，造成專業與技術的割裂、學科知識與教學知識的不適配；二是在面向社會人員的教師資格培訓服務中，培訓目的囿于資格考試過關，講授的師范教育覆蓋面窄，導致非師范專業人員即便獲得教師資格，也難以具備系統的教學知識。

第二，課程設置無法滿足師范生實踐能力培養需求。目前師范教育實踐性課程設置種類單一，在形式上多囿于傳統的教育實習或見習，可選擇性較小；在內容上多局限于教學方法指導或教育技能培訓，難以引起師范生的足夠重視。這導致師范生實習浮于表面，與實際教學工作脫節，畢業后無法有效滿足地方基礎教育需求；師范院校實習管理機制和評價機制尚不健全，出現重理論、輕實踐的傾向，導致學術性與師范性失衡；實習基地與師范院校的合作容易流于形式，教育實踐環境、設施、材料等必備條件建設不足，師范生難以獲得充足經驗。

第三，公費師范生進退機制存在管理協調難題。教育理想、情懷和信念是促成師范生專業認同向職業認同轉化，形成職業責任、職業態度和職業榮譽感的基礎。但與之相對，師范生的人生理想、生活目標與學習追求始終處于動態變化中。盡管《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》制定了公費師范生進退辦法，但目前從師范教育的管理體制來看，公費師范生的動態調整機制依然待完善。一方面，公費師范生制度僅在以部屬師范高校為首的十余所師范院校中實行，其中，非師范生轉為公費師范生的機會較少且多發生在入學初期，導致大部分在高等教育階段對教師職業產生期望的非師范生，缺乏轉入公費師范生序列的機會；另一方面，已進入公費師范生序列的不合格或喪失意愿的學生，缺少健全的退出機制，即便如期畢業投入農村義務教育學校，大多也不能保持教育熱情，難以滿足一線教學需求。

我國師范教育改革應按照《新時代基礎教育強師計劃》等重要政策要求，采取針對性措施破解新時代師范教育高質量發展的制約瓶頸。

對接基礎教育。我國基礎教育正處于深化發展階段，人民群眾對優質師資的需求持續提升，教育供求的非均衡性問題日益凸顯，但師范教育卻并未及時隨基礎教育改革作出應有調整。我國師范教育應盡快適應新時代基礎教育的發展需求，轉變以教材和專業知識為本的教育理念，加強問題意識，改良師范教育的教學內容與方法，積極回應新一輪課程改革，培養教育信念堅定、教學能力和教研意識過硬、專業知識與實踐技能并重的優秀教師。

優化知識體系。師范教育的專業知識體系直接影響培養目標的定位、專業課程的設計和教學方法的實施，亟須進行結構上的優化重組。我國師范教育應當將師范生培養專業知識體系與教師資格考試知識體系統一于基礎教育的師資需求中，規范教師職業的準入門檻。師范院校應當扭轉重學術輕師范、重學科輕教育的傾向，在課程設計環節適當降低學科專業課程比重，加強對師范生教學技術的培訓。

開發實踐課程。實踐課程能夠促使師范生身體力行地將教育理論知識與教育實踐經驗融合，在理解、反思和感悟中實現專業發展、建構個人實踐性知識體系，也是幫助師范生形成個人教育理念、形成教師職業認同感的基礎性課程。師范教育應重視開發資源豐富、途徑多元的教育實踐課程，增加實踐課程的課時和學分占比，建立層級遞進的實習模式，使師范生根據所處培養階段參與適宜的教育實踐，實現實踐課程的豐富性、科學性和專業性。

建立廣泛合作。師范教育應指導地方師范院校與教育實踐實習基地建立深度合作，構建聯通高校、區域、社會與中小學的專業研究平臺和師資培育平臺，實現基于高校研究團隊、地區教研團隊、基礎教育學校協作的全資源、多途徑的師范生培養，提升師范生反哺實踐的能力。

嚴守政策底線。在國家政策指導下，師范教育要嚴守公費師范生到校任教的政策底線，規范公費師范生畢業后崗位落實和履約管理工作。在師范生培養過程中，師范院校也應通過各類實踐活動幫助師范生樹立正確的教育信念，強化師范生對教師的職業認同感，保障師范生公費教育政策的順利施行。

《光明日報》（ 2023年02月07日?14版）