在學(xué)校成立95周年之際，廣西大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的鄭全和同學(xué)決定利用暑假“重走建校路”。一行人到廣西梧州、桂林、南寧等地，探尋學(xué)校發(fā)展的歷史和變遷，利用專業(yè)能力拍攝制作短片，幫助更多的同學(xué)了解校史。

在經(jīng)歷了助農(nóng)勞動后，中國傳媒大學(xué)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的章榮浩對大學(xué)生如何在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮自己的價值有了新的思考。“我們需要運(yùn)用好自己的專業(yè)所學(xué)，去講好鄉(xiāng)村的故事。”

每年暑假，全國各高校陸續(xù)開展類型豐富的暑期社會實踐活動，將“課堂”開設(shè)在企業(yè)、校園、社區(qū)、鄉(xiāng)村等社會場景，幫助大學(xué)生更好地將專業(yè)所學(xué)運(yùn)用在實踐中，更好地了解社會、融入社會、服務(wù)社會。

(資料圖片僅供參考)

近期，中國青年報·中青校媒面向全國高校大學(xué)生發(fā)起關(guān)于暑期社會實踐的問卷調(diào)查，共收到來自184所高校的有效問卷4624份。調(diào)查結(jié)果顯示，70.74%受訪者有暑期社會實踐經(jīng)歷，91.52%受訪者認(rèn)為參與社會實踐很有意義。

社會的每一個角落都是課堂

鄭全和同學(xué)的暑期實踐，對他們來說既是一次實踐活動，也是一次“專業(yè)練兵”。播音班的同學(xué)負(fù)責(zé)出鏡、新聞班的同學(xué)負(fù)責(zé)拍攝、廣告班的同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫文案……一支頗具專業(yè)水平的攝制團(tuán)隊就此組成。拍攝校史宣傳片將學(xué)院各個專業(yè)的同學(xué)聯(lián)系在一起，在鄭全看來，這是一次把專業(yè)學(xué)習(xí)放在真實的應(yīng)用場景中的嘗試。

走進(jìn)全新的社會場景，對大學(xué)生而言不僅是一次探訪，也會激發(fā)他們的思考。去年暑假，章榮浩參與了學(xué)校在內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗察爾森鎮(zhèn)下轄嘎查開展的社會實踐活動。走進(jìn)察爾森后，章榮浩對內(nèi)蒙古草原的“刻板印象”被徹底打破。和他印象中的“牧民在大草原上通過放牧維持生計”不同，察爾森給章榮浩上的第一課是插秧、除草和種水稻。

勞動課不只開設(shè)在鄉(xiāng)野田間。在走訪脫貧戶的過程中，章榮浩和同學(xué)們?nèi)サ搅艘幻夏窘臣遥胫鴰屠先俗鳇c(diǎn)事，就拿著工具幫忙制作木板凳。面對鋸不平的木頭，實際上缺乏手工制作經(jīng)驗的章榮浩開始思考：“我們究竟能為鄉(xiāng)村、為鄉(xiāng)親做些什么？”一番思考后，他覺得幫老鄉(xiāng)做農(nóng)活、忙家務(wù)是對自己的意志和生活能力的鍛煉，但想要真正幫助別人，還得發(fā)揮自己的特長。“比如我們可以拍攝紀(jì)錄片，來講述鄉(xiāng)村的故事、介紹鄉(xiāng)村的旅游和農(nóng)副產(chǎn)品等。”

就讀于北京某高校的郭勇今年大三，是學(xué)校“三農(nóng)學(xué)社暑期支教團(tuán)”里的“老人”了。從在老師和師兄師姐的帶領(lǐng)下參與實踐，到自己開始思考支教到底能給鄉(xiāng)村孩子帶來什么，多次實踐經(jīng)歷讓郭勇主動去探索支教的效能。

“暑期支教時間短，如果教授傳統(tǒng)科目，時間不充裕，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。”于是，郭勇和支教團(tuán)的同學(xué)將授課中心聚焦在游戲、藝術(shù)和閱讀3個板塊。“我們設(shè)置了手工皮影戲課程，提前將同學(xué)們熟悉的卡通形象打印好，同學(xué)們需要自己描圖案、涂色、剪裁、打孔、系棍、組裝，整個過程都由他們自己制作。”現(xiàn)在，關(guān)于大學(xué)生暑期支教能給當(dāng)?shù)貙W(xué)生帶來什么，郭勇給出的答案是“陪伴”。相比知識的傳授，郭勇希望關(guān)注到每一個孩子，和他們一起成長，在交流中讓彼此的眼界都更開闊。

中青校媒調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36.87%受訪者參與過志愿服務(wù)類社會實踐，如擔(dān)任志愿者、參加醫(yī)療下鄉(xiāng)等活動；34.19%受訪者參與過公益服務(wù)類實踐，如服務(wù)留守兒童、老人等。此外受訪者還參與過宣講類實踐，如知識宣講、文化宣傳等（27.62%）；各類崗位實習(xí)，如專業(yè)實習(xí)、勤工儉學(xué)等（25.41%）；體驗類實踐，如參觀企業(yè)、博物館等（24.94%）；調(diào)查科研類實踐，如社會調(diào)研、科學(xué)研究等（15.40%）。

來自中國傳媒大學(xué)的韓宗宜也參加過暑期支教。大二暑假，韓宗宜和同學(xué)一起前往湖南省婁底市新化縣鵬程村的一所小學(xué)。他們?yōu)榈湍昙壍膶W(xué)生準(zhǔn)備了橡皮泥、超輕黏土等玩具。本以為同學(xué)們拿到“新玩具”會好好“把玩”一陣，但韓宗宜卻在第一時間收到了學(xué)生捏好的耳飾、項鏈、愛心等小裝飾物。來自學(xué)生的心意溫暖著韓宗宜，她也希望為學(xué)生多做點(diǎn)實事。“不僅限于傳授知識本身，更多的是帶給他們了解世界的全新視角，促進(jìn)他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，去探索自己想成為怎樣的人。”韓宗宜說。

在理論和實踐相結(jié)合中全面成長

暑期社會實踐活動是大學(xué)生認(rèn)識社會的窗口，他們從這里開始了解社會、融入社會，在理論和實踐相結(jié)合的過程中全面成長。

中青校媒調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.87%受訪者認(rèn)為參與社會實踐能深入社會開展調(diào)研，更好地了解社會發(fā)展現(xiàn)狀和治理方法；52.62%受訪者認(rèn)為能將課堂所學(xué)運(yùn)用于實踐；此外，增強(qiáng)實踐技能、為未來求職打基礎(chǔ)（50.85%），指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)（35.40%），通過自己的努力為鄉(xiāng)村百姓的生活做貢獻(xiàn)（20.38%）等，也是受訪者眼中社會實踐的意義。

今年7月，福州大學(xué)研究生趙越和同學(xué)深入順昌縣洋口鎮(zhèn)，走訪了多個村落，開展問卷調(diào)研，透過這次調(diào)研，趙樾“近距離看到了閩北地區(qū)鄉(xiāng)村的發(fā)展”。

社會實踐結(jié)束后，趙越最深刻的感受是“鄉(xiāng)村振興離不開人才，特別是青年人才”。他覺得自己需要繼續(xù)學(xué)好專業(yè)知識，通過科學(xué)研究幫助當(dāng)?shù)靥岣呱a(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)效率，讓科研成果有機(jī)會進(jìn)一步推動鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展。

章榮浩和同學(xué)們采訪、拍攝了科右前旗干部的日常工作生活，用鏡頭記錄當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的典型事例。采訪對象和他想象中不同。“本以為大多是中年人，沒想到都是二三十歲的年輕人。”年輕干部主動奔赴鄉(xiāng)村、投身一線工作，給章榮浩帶來觸動。“他們對我們這些大學(xué)生而言就像燈塔一樣，他們的故事對我們也是一種鞭策。”

如何更緊密地結(jié)合自身專業(yè)，扎根祖國大地開展暑期社會實踐活動，受訪大學(xué)生有著自己的思考。中青校媒調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.60%受訪者期待社會實踐帶來更多衍生價值，讓付出更值得；55.67%受訪者期待更合理的社會實踐規(guī)劃；50.37%受訪者認(rèn)為開展社會實踐前也需做好前期調(diào)研；22.66%受訪者認(rèn)為應(yīng)合理配置團(tuán)隊成員，讓每個人都能充分體驗，有所收獲。

通過參與暑期社會實踐，趙越對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施有了更多了解和思考，“這種了解會激發(fā)我們的社會責(zé)任感，更主動地參與到鄉(xiāng)村振興的隊伍中。”

郭勇知道，短短兩周的時間無法帶給支教地學(xué)生更多的知識和能量。“一個孩子的成長需要家庭、學(xué)校、社會長期的共同努力。”他開始思考，是否要將短期支教變?yōu)殚L期支教，“用更多時間陪伴他們成長”。

同樣參加暑期支教的韓宗宜，回顧自己的求學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)“好老師”是個關(guān)鍵詞，支教過程中的很多瞬間讓她想起兒時的自己。“老師不經(jīng)意間的一句話、一個動作，都可能給學(xué)生帶來重要的影響。”因此，她隨時關(guān)注自己的言行，做到“用心對待每一個孩子”。離開支教團(tuán)前，一個小女孩兒專門跑來告訴韓宗宜自己的理想：“成為一名老師，一名像你一樣的老師。”對于韓宗宜而言，這句離別贈言格外珍貴。

中青報·中青網(wǎng)見習(xí)記者 程思 王軍利 實習(xí)生 謝西迪 來源：中國青年報